2023年助聽器驗配師每日一練《基礎知識》5月22日專為備考2023年基礎知識考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。

單選題

1、咽腔是一個容積較大的交叉路口，它起()，下連()及()，前壁與鼻腔和口腔相通，后壁于()。

• A：顱底、食管、喉腔、脊柱
• B：喉腔、顱底、食管、脊柱
• C：顱底、食管、喉腔、脊柱
• D：脊柱、顱底、食管、喉腔
• E：喉腔、脊柱、顱底、食管

答 案：A

解 析：咽腔是一個容積較大的交叉口，它上起顱底，下連食管及喉腔，前壁鼻腔和口腔相通，后壁附于脊柱。

2、關于耳硬化活動期的征象，下列說法錯誤的是()。

• A：外耳道多較寬大
• B：鼓膜外觀正常
• C：可見后上象限透紅區(qū)
• D：鼓岬活動病灶區(qū)黏膜有充血反應
• E：骨迷路成骨不全

答 案：E

解 析：耳部檢查發(fā)現(xiàn)外耳道多較寬大，鼓膜外觀正常，部分病例可見后上象限透紅區(qū)，為鼓岬活動病灶區(qū)黏膜充血的反應，稱Schwartze征，為耳硬化活動期之征象。

3、正常大小的言語聲在()附近。

• A：中等強度
• B：低等強度
• C：中低強度
• D：中高強度
• E：高等強度

答 案：A

解 析：正常大小的言語聲在中等強度附近。周圍環(huán)境中有各種不同強度的聲音存在，大的聲音會干擾言語感知，解決的辦法是提高說話者的音強、靠近收聽者或去安靜些的地方。

4、在研究元音的聲學性質(zhì)的時候，把聲道看作為口部()，另一端喉()的管腔，因為在發(fā)音的時候，氣流()。

• A：封閉、開放、只能從氣管內(nèi)出來而不能進入氣管
• B：開放、封閉、只能從氣管內(nèi)出來而不能進入氣管
• C：封閉、開放、能同時從氣管進出
• D：開放、封閉、只能進入氣管而不能從氣管里面出來
• E：封閉、開放、只能進入氣管而不能從氣管里面出來

答 案：B

解 析：在研究元音的聲學性質(zhì)的時候，把聲道看作為一端(口部)開放，另一端(喉)封閉的管腔，因為在發(fā)音的時候，氣流只能從氣管內(nèi)出來而不能進入氣管。

5、負責審批第三類醫(yī)療器械的臨床試用或者臨床驗證的是()。

• A：省、自治區(qū)、直轄市人民政府藥品監(jiān)督管理部門
• B：國務院藥品監(jiān)督管理部門
• C：國務院衛(wèi)生行政部門
• D：國務院計量行政管理部門
• E：國務院標準化行政主管部門

答 案：B

解 析：省、自治區(qū)、直轄市人民政府藥品監(jiān)督管理部門負責審批本行政區(qū)域內(nèi)的第二類醫(yī)療器械的臨床試用或者臨床驗證。國務院藥品監(jiān)督管理部門負責審批第三類醫(yī)療器械的臨床試用或者臨床驗證。

6、音調(diào)隨聲音強度的變化而變化，()的純音變化不明顯，高于此頻率范同，純音的音調(diào)隨聲強的增高而增高，而低于此頻率范圍純音的音調(diào)隨聲強增高而有所降低。

• A：1-2kHz
• B：2-3kHz
• C：3-4kHz
• D：4-5kHz
• E：5-6kHz

答 案：B

解 析：stevns早年的音調(diào)實驗結(jié)果表明音調(diào)還隨著聲音強度的變化。而變化2-3kHz的純音變化。不明顯。高于此.頻率范圍，純音的音調(diào)隨聲強的增高而增高，而低于此頻率范圍純音的音調(diào)隨聲強增高而有所降低。

7、當號角導聲管與通氣孔和阻尼子同時使用時，可提供較好的()聲學反應，以彌補助聽器高頻補償不足的缺點。

• A：低頻
• B：高頻
• C：中頻
• D：中高頻
• E：低中頻

答 案：B

解 析：當號角導聲管與通氣孔和阻尼子同時使用時，可提供較好的高頻聲學反應，以彌補助聽器高頻補償不足的缺點。但在使用號角導聲管時，應考慮患者外耳道的大小.

8、若有鼻堵塞，可用()麻黃堿生理鹽水滴鼻。若為臥床的嬰幼兒，則應時常變換體位，避免分泌物蓄積在鼻咽腔。

• A：0.05%
• B：5%
• C：0.15-%
• D：1.5%
• E：0.5%

答 案：E

解 析：若有鼻堵塞，可用0.5%麻黃堿生理鹽水滴鼻：若為臥床的嬰幼兒，則應時常變換體位，避免分泌物蓄積在鼻咽腔

多選題

1、組成下丘的三個神經(jīng)元區(qū)包括()。

• A：中央核
• B：外周神經(jīng)核
• C：中樞周圍神經(jīng)核
• D：內(nèi)側(cè)上橄欖核
• E：中上橄欖核

答 案：ABC

解 析：組成下丘的三個神經(jīng)元區(qū)包括中央核、外周神經(jīng)核和中樞周圍神經(jīng)核。

2、全數(shù)字助聽器包括()等幾部分。

• A：麥克風
• B：數(shù)字處理芯片
• C：受話器
• D：線性放大電路
• E：磁性耳機

答 案：ABC

解 析：全數(shù)字助聽器是在可編程助聽器基礎上，技術進步的必然結(jié)果。它已不再采用模數(shù)混合技術，而全部采用數(shù)字技術：整個助聽器只包括麥克風、數(shù)字處理芯片和受話器三部分。

3、()和()都促成了容量記錄的總和電位和耳蝸微音電位。

• A：內(nèi)毛細胞
• B：外毛細胞
• C：前庭膜
• D：血管紋
• E：毛細胞

答 案：AB

解 析：內(nèi)毛細胞和外毛細胞都促成了容量記錄的總和電位和耳蝸微音電位。

4、外耳道靠近鼓膜的異物會壓迫鼓膜，可發(fā)生()。

• A：耳鳴
• B：眩暈
• C：鼓膜及中耳的損傷
• D：聽力減退
• E：反射性咳嗽

答 案：ABC

解 析：外耳道靠近鼓膜的異物會壓迫鼓膜，可發(fā)生耳嗚、眩暈，甚至引起鼓膜及中耳的損傷

5、聲強級和聲壓級的區(qū)別在于()。

• A：聲強級和聲壓級在數(shù)值上不一致
• B：聲壓級是表達聲壓的絕對值，聲強級是聲強，與基準聲強Ⅰ0比值的對數(shù)值的10倍
• C：聲壓和聲強都是形容聲波強度的物理量，不過聲壓是標量，沒有方向;聲強是矢量，有方向
• D：在許多不太嚴格的情況下，對聲音強度進行描述時，兩者是通用的
• E：聲壓級與聲強級都可用于度量聲場中聲波的強弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強，后者為聲波的能量

答 案：BE

解 析：分貝反映的是兩個聲壓之間的相對差值。只有規(guī)定了作為基準的聲壓數(shù)值，才能表達聲壓的絕對值，稱為聲壓級 聲場中某點的聲強級，是指將該點的聲強Ⅰ與基準聲強Ⅰ0的比值，取以10為底的對數(shù)再乘以10的值。Ⅰ0為基準聲強，在空氣中為10-12W/m2。盡管聲壓級和聲強級在物理概念上是不同的，但在數(shù)值上卻是一致的。在許多不太嚴格的情況下，對聲音強度進行描述時，兩者是通用的一聲壓級與聲強級都可用于度量聲場中聲波的強弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強，后者為聲波的能量。

6、關于機械波的概念，下列說法正確的是()。

• A：波在傳播過程中，介質(zhì)中的質(zhì)點的振動是受迫振動
• B：如果振源停止振動，在媒質(zhì)中傳播的波動也立即停止
• C：波是傳遞能量的一種形式
• D：質(zhì)點振動的方向并不總是垂直于波傳播的方向
• E：橫波和縱波的區(qū)別在于媒質(zhì)分子的振動方向

答 案：ACDE

解 析：波的傳播伴隨有能量的傳遞一處質(zhì)點振動引起周圍質(zhì)點振動，振動質(zhì)點具有能量，因此波的傳播伴隨有能量的傳遞。要想維持振動的傳播，必須有提供能量的來源—波源媒質(zhì)分子的振動方向和波傳播方向相垂直的波，稱為橫波;媒質(zhì)分子的振動方向扣波傳播方向一致的波，稱為縱波，媒質(zhì)質(zhì)點只在平衡位置附近振動，傳播的是凸起、凹下或密集、稀疏的狀態(tài)，質(zhì)點本身并不隨波動而遷移。

7、以下關于小兒聽力語言的基本康復教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點的聽力語言康復的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點的教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練
• D：基于“有效地促進發(fā)展”觀點強調(diào)聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質(zhì)是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程
• E：基于“有效地促進發(fā)展”觀點的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則。基于“診斷/矯正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟。教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練。相反，基于“有效地促進發(fā)展”的觀點，強調(diào)聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質(zhì)是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析入手。首先，要設法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習的起點，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(這些經(jīng)驗能幫助聽障兒童廣泛地練習某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對自己在多數(shù)場合下很想應用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進行練習。教師要先幫助聽障兒童制訂計劃，然后和聽障兒重一起完成這個計劃。事實上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實際的年齡水平，或錯過了發(fā)展的關鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實際狀況采用不同的教育模式。