2023年成考專升本每日一練《教育理論》9月19日專為備考2023年教育理論考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。
判斷題
1、有專業(yè)知識和能力的教師一定是優(yōu)秀教師。
答 案：錯
解 析：錯誤。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：①職業(yè)道德素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、為人師表等；②知識素養(yǎng)，包括政治理論、學科專業(yè)、文化基礎、教育科學等知識；③能力素養(yǎng)，包括語言表達、教育教學的管理與組織、自我反思等能力?！坝袑I(yè)知識和能力”只能說明該教師具備一定的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，是否達到“優(yōu)秀”也未可知，其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒有體現(xiàn)，據(jù)此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯誤的。
2、全面發(fā)展教育是實現(xiàn)我國社會主義教育目的的根本途徑。
答 案：錯
解 析：實現(xiàn)我國社會主義教育目的的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。全面發(fā)展教育是促進人的全面發(fā)展的一種有效手段。
單選題
1、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象指的就是（）
- A：從眾
- B：服從
- C：依從
- D：盲從
答 案：A
解 析：從眾是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為。日常生活中的從眾，可以表現(xiàn)在臨時的特定情境中對占有優(yōu)勢的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。
2、過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映稱之為（）
- A：表象
- B：記憶
- C：聯(lián)想
- D：想象
答 案：B
解 析：記憶是比感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象，人們見過的、聽過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的以及動作等都可能在頭腦中留下痕跡，以后還會再認或回憶出來，這就是記憶現(xiàn)象。
主觀題
1、復習知識要“趁熱打鐵”。
答 案：正確。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘的特點是先快后慢。因此，為提高記憶效率，應及時復習，經(jīng)常復習。及時復習就是要在新學過的材料尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個人的認知結(jié)構(gòu)中去長久保存。
2、浮云中的太陽或月亮好像運動一樣，這是誘動知覺。
答 案：正確。這是誘動知覺。即指靜止之物，因周圍其他物體的運動，而看上去好像運動的知覺。
填空題
1、（）強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能、實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性地學習。
答 案：人本主義的學習理論
2、從一般的意義上說，教育的基本要素，可以分為三方面，即（）、教育對象、教育資料。
答 案：教育者
論述題
1、試述我國基礎教育課程改革的目標。
答 案：基礎教育課程改革的具體目標是：（1）課程任務方面的改革目標。改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。（2）課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）課程內(nèi)容方面的改革目標。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
2、試述成敗歸因理論的基本內(nèi)容以及其在激發(fā)學生學習動機中的運用。
答 案：(1)心理學家韋納將活動成敗的原因歸結(jié)為以下幾個主要因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等；這些因素又可以歸為三個維度：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧感；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生絕望感；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。(2)根據(jù)該理論，良好的歸因模式可影響學生的學習動機。因此，在激發(fā)學生學習動機時，一方面要引導學生進行正確歸因和積極歸因；另一方面可以對學習困難學生進行歸因訓練，引導學生將成敗歸因為努力程度。